A etapa Experimentar desenvolve o raciocínio científico e o pensamento hipotético-dedutivo dos estudantes. É o momento em que eles aprendem, na prática, a transformar suposições em hipóteses testáveis e a usar evidências para apoiar ou refutar ideias.

Comece apresentando a hipótese como uma afirmação provisória, que nasce de uma observação e pode ser testada. Dê espaço para que os estudantes comentem a definição e tragam exemplos do cotidiano. Valorize formulações claras, observáveis e específicas. Explique que, diferentemente de uma opinião, uma hipótese precisa ser passível de verificação — é algo que pode estar certo ou errado, e ambos os resultados são válidos quando há evidências.

Durante a construção e validação das hipóteses, circule entre os grupos e ajude-os a identificar variáveis que podem ser medidas ou controladas. Incentive o uso do Validador de Hipóteses como ferramenta de apoio para aprimorar as frases.

Na hora dos experimentos, auxilie na organização do espaço: distribua as mesas de modo que cada grupo tenha área suficiente para montar o experimento e para observar com segurança. Garanta acesso aos materiais listados e ao Diário de Registro, incentivando que os alunos anotem enquanto realizam as ações, e não apenas depois.

Finalize conduzindo uma conversa sobre os resultados obtidos: o que as evidências mostraram? a hipótese se manteve ou precisará ser revisada? Reforce que em ciência, o erro é parte do aprendizado e que compreender o processo é tão importante quanto chegar ao resultado esperado.

Neste passo, os estudantes começam a afinar o olhar científico: é hora de escolher uma hipótese para testar e compreender, com clareza, o que exatamente será observado, comparado e medido.

Convide os grupos a relerem as hipóteses apresentadas na plataforma e a discutirem qual delas mais se conecta às dúvidas levantadas na etapa anterior. Essa reflexão ajuda a garantir coerência entre as perguntas e os testes, mostrando como cada ideia está enraizada nas investigações já realizadas.

Explique que cada hipótese tem um experimento associado, planejado de acordo com o tempo e os recursos disponíveis na escola. Apresente brevemente esses experimentos e ajude os grupos a escolher aquele que faz mais sentido para o contexto deles.

Se considerar viável, incentive a criação de hipóteses autorais. Reforce, porém, que essas hipóteses devem ser observáveis e testáveis, e que o experimento precisa caber no tempo e no espaço da aula. Essa abertura favorece a autonomia investigativa e estimula a criatividade científica dos estudantes.

Durante as discussões, apoie os grupos na explicitação das variáveis. Ajude-os a identificar:

• o que será mantido constante (controle),

• o que será alterado (variável independente),

• e o que será medido ou observado (variável dependente).
  
  

Oriente também sobre os registros necessários para garantir a confiabilidade do experimento: anotações, medidas, fotos, observações e comparações.

Reforce que, nesta etapa, o foco não é “acertar” a hipótese, mas formular claramente o que será testado e como será testado. Esse é o cerne do pensamento científico: transformar ideias em procedimentos verificáveis e aprender tanto com os resultados que confirmam quanto com os que desafiam as expectativas.

Dica final: circule entre os grupos, escute as justificativas e incentive o diálogo entre as equipes. Quando os estudantes conseguem explicar por que escolheram uma hipótese e como pretendem testá-la, significa que estão realmente pensando como cientistas.

Neste momento, o foco é levar os estudantes a compreender o que caracteriza uma hipótese científica e a escolher, em grupo, uma das propostas para investigar. O objetivo pedagógico é ajudá-los a distinguir opiniões de proposições testáveis, a formular previsões iniciais em linguagem simples e a construir consenso dentro do grupo antes de iniciar qualquer experimento.

Comece apresentando as três hipóteses disponíveis e conduza a turma para uma leitura atenta e reflexiva. Retome a matriz “O que sei, o que acho e o que quero saber” e o dossiê como ponto de apoio: essas ferramentas ajudarão os grupos a justificar a escolha da hipótese com base nas dúvidas que desejam explorar agora.

Oriente que, antes de escolher, cada grupo discuta o que a hipótese está realmente afirmando e o que ela permite investigar. Explique que o propósito é formular previsões iniciais, e não ainda pensar em materiais ou procedimentos. Peça que registrem:

• a hipótese escolhida;

• o motivo da escolha;

• e uma primeira previsão escrita em uma frase simples, sem descrever o experimento.
  
  

Em seguida, faça um breve enquadramento conceitual sobre cada hipótese, sem detalhar os testes ainda:

• Hipótese do relógio de sombra: propõe que o comprimento e a direção da sombra de uma vareta mudam ao longo do dia, permitindo estimar a hora aproximada. O teste envolverá um gnômon fixo, marcações horárias comparadas a um relógio e atenção à base nivelada e ao meio-dia solar.

• Hipótese da orientação leste-oeste: afirma que é possível descobrir essa direção usando apenas a sombra de um bastão. A verificação utilizará duas marcações da ponta da sombra em momentos distintos e a ligação entre os pontos, com checagem de verticalidade e terreno plano.

• Hipótese das fases da Lua: parte de uma suposição incorreta — de que as fases ocorrem porque a sombra da Terra se projeta sobre a Lua. A checagem usará uma lâmpada e duas esferas para demonstrar que essa sombra só explica os eclipses, permitindo discutir como a refutação também faz parte do método científico.
  
  

Durante a mediação, ajude os grupos a avaliar se a hipótese é observável no contexto da escola, quais evidências seriam possíveis de coletar e que variáveis já conseguem identificar (sem ainda discutir montagem). Use perguntas de foco para estimular o raciocínio científico, como:

• “O que exatamente esta hipótese está afirmando?”

• “Que resultado esperaríamos ver se ela fosse verdadeira?”

• “Que situação do cotidiano se conecta a essa ideia?”
  
  

Se um grupo tiver dificuldade, leia a hipótese em voz alta, peça que sublinhem o verbo principal e o fenômeno descrito e os convide a escrever uma previsão simples iniciando com “Se... então...”.

Mantenha a dinâmica organizada em tempos curtos e visíveis no quadro: alguns minutos para leitura silenciosa, outros para discussão no grupo e um pequeno tempo final para o registro da escolha e da previsão.

Feche recolhendo as anotações ou registros digitais. Certifique-se de que cada grupo conclua a aula com a hipótese selecionada, a justificativa e a previsão inicial registradas. Guarde a explicação detalhada dos testes e do uso do Validador de Hipóteses para o próximo momento, quando a turma entrará na fase de experimentação.

Dica de mediação: valorize o processo de reflexão e escolha, mais do que a hipótese em si. Este é o passo em que os estudantes aprendem a transformar ideias em investigações — o verdadeiro ponto de virada para o pensamento científico.

Esta ferramenta tem como objetivo consolidar a passagem do pensamento opinativo para o pensamento científico. Ela ajuda os estudantes a transformar ideias em hipóteses testáveis, desenvolver clareza na formulação de previsões e exercitar o raciocínio hipotético-dedutivo — aquele que caracteriza o método científico.

Explique à turma que o Validador de Hipóteses serve como um roteiro de checagens que antecede qualquer montagem experimental. Ele orienta o grupo a pensar com precisão sobre o que será observado, em quais condições e com quais critérios de mensuração, criando um hábito de planejamento investigativo.

Proponha que cada grupo submeta sua hipótese ao validador, passando por quatro checagens sucessivas:

1. Testabilidade:
   Peça que os estudantes se perguntem se a hipótese pode ser verificada por observação ou experimento.
   
   

   • 1. 1. • Se a resposta for negativa, oriente a reformulação explicitando o que será observado, onde e em quanto tempo.
             
             

2. Formulação em formato de previsão:
   Oriente a reescrita da hipótese no formato “Se... então...”, incluindo ao menos uma variável observável e um resultado esperado.
   
   

   • 1. 1. • Reforce que a hipótese deve permanecer incerta e verificável, evitando enunciados que já sejam fatos consolidados.
             
             

3. Vínculo com uma pergunta investigável:
   Garanta que a hipótese mantenha relação direta com as dúvidas registradas na matriz e as informações do dossiê, preservando o fio condutor da investigação.
   
   

4. Neutralidade e objetividade:
   Peça que afastem opiniões e julgamentos pessoais.
   
   

   • 1. 1. • Mostre como substituir expressões subjetivas (“é bonito”, “é melhor”) por comparações observáveis e mensuráveis (“é mais alto”, “demora mais tempo”, “reflete mais luz”).
             
             

Durante a mediação, modele o processo de reformulação em voz alta. Escolha um exemplo de hipótese vaga e, junto com a turma, mostre como transformá-la em uma previsão testável.
Se algum grupo travar, leia a hipótese com eles, sublinhe o verbo principal e o fenômeno descrito, e convide-os a reescrever a frase no formato “Se... então...”, deixando explícito como e onde observar.

Peça que os estudantes registrem cada versão reformulada. Isso torna o processo de melhoria visível e ajuda a acompanhar o amadurecimento do raciocínio científico.

Quando as hipóteses forem selecionadas a partir do conjunto proposto pelo projeto, ainda assim oriente que passem pelo validador para convertê-las em previsões operacionais, sem adiantar detalhes de procedimento.
Quando as hipóteses forem autorais, exija ao menos um ciclo de reformulação, garantindo que fiquem testáveis e viáveis no contexto escolar.

Dica de mediação: valorize a clareza e o esforço de refinamento mais do que o “acerto” da hipótese. A ciência começa quando uma ideia é escrita de forma que possa ser observada, medida e, se preciso, refutada — e o validador é o primeiro passo dessa prática.

Este momento marca a transformação das ideias em observações concretas. O objetivo pedagógico é levar os estudantes a transformar a hipótese validada em evidência empírica, desenvolvendo habilidades de planejamento, controle de variáveis, medição precisa, registro rigoroso e interpretação crítica dos resultados.

Apresente a turma a passagem de “previsão em palavras” para “teste observável”, mostrando que esse é o coração da prática científica. Reforce que erro, tentativa e ajuste são partes essenciais do processo — o experimento não serve apenas para confirmar, mas também para aprender com os resultados inesperados.

Organize a turma de modo que cada grupo identifique qual experimento corresponde à sua hipótese. Antes de iniciar qualquer montagem, conduza uma leitura orientada do passo a passo, garantindo que todos compreendam o objetivo do teste e as condições que precisam ser controladas.

Solicite que registrem todas as informações no Diário de Registro — hipóteses, previsões, materiais utilizados, medições, observações e imprevistos. Explique que o registro é o que dá validade ao experimento, permitindo que qualquer pessoa possa compreender e reproduzir o que foi feito.

Durante a execução, circule entre os grupos e mantenha o foco investigativo com perguntas que estimulem o raciocínio científico:

• O que exatamente será medido ou observado?

• Como vocês vão garantir que as condições se mantenham as mesmas?

• Que evidência mínima comprovaria a previsão de vocês?

• Que tipo de erro pode aparecer durante o experimento?
  
  

Proponha checagens rápidas de segurança antes de iniciar os testes: verifique a estabilidade dos materiais, o nivelamento dos suportes, a distância das fontes de luz e a legibilidade das marcações. Reforce o cuidado com o espaço, o compartilhamento dos instrumentos e o uso responsável dos recursos.

Se algum grupo travar ou se perder no raciocínio, oriente que revisitem as informações do dossiê ou da matriz para recuperar o fio da investigação. Depois, peça que retomem o procedimento completo, refletindo sobre como as evidências novas podem confirmar ou desafiar a hipótese inicial.

Dica final: valorize o processo mais do que o resultado. A qualidade da observação, o rigor do registro e a clareza das conclusões são indícios de pensamento científico — e é isso que torna o experimento significativo.

O Diário de Registro tem um papel central na formação científica dos estudantes, pois transforma a atividade prática em evidência comunicável. Ele ajuda a desenvolver precisão na linguagem, atenção às variáveis e o hábito de justificar conclusões com base em dados, e não apenas em percepções pessoais.

Apresente o diário como parte integrante do método científico, e não como uma tarefa à parte. Mostre que é nele que a investigação se torna visível, organizada e confiável. Para tornar o processo mais concreto, modele uma entrada completa em voz alta, passando rapidamente por todos os campos:

• Hipótese e previsão,

• Materiais utilizados,

• Procedimento,

• Resultados e observações,

• Conclusão.
  
  

Enquanto os grupos escrevem, circule pela sala e faça perguntas que elevem a qualidade do registro, estimulando o pensamento crítico e o rigor na comunicação científica:

• O que exatamente foi medido?

• Em que condições e com quais unidades?

• Onde essa informação aparece no texto?

• Está claro o que foi observado e o que foi inferido?
  
  

Incentive o uso de tempos, datas, locais e descrições do ambiente — elementos que permitem que o experimento seja repetido por outros. Mostre que esse nível de detalhe é o que dá validade científica ao registro.

Quando notar lacunas, proponha retomadas curtas e pontuais, como:

• revisar a previsão antes de escrever a conclusão,

• acrescentar um desenho ou foto do arranjo experimental,

• ou detalhar as medições e fontes de erro que possam ter influenciado o resultado.
  
  

Se algum grupo tiver dificuldade para começar, ofereça um início guiado com frases abertas que estimulem o raciocínio narrativo e a clareza:

• “Hoje testamos...”

• “Esperávamos observar...”

• “Medimos...”

• “Encontramos...”

• “Concluímos que...”
  
  

Essa estrutura ajuda os estudantes a entender a sequência lógica do relato científico.

Para turmas com ritmos diferentes, valorize registros mínimos bem feitos, reconhecendo o esforço de clareza e organização. Já os grupos que avançarem mais rápido podem ser convidados a incluir reflexões sobre possíveis fontes de erro, limitações do experimento e próximos passos da investigação.

Ao final da atividade, recolha uma evidência do diário de cada grupo — uma foto, uma cópia digital ou um trecho representativo. Dê uma devolutiva breve no encontro seguinte, destacando exemplos de registros bem estruturados, boa precisão na linguagem e pontos que podem ser aprimorados.

Dica de mediação: reforce que o diário não é apenas um “caderno de anotações”, mas uma ferramenta de pensamento científico. Quando os estudantes aprendem a descrever, medir e justificar com clareza, eles passam a comunicar ciência de verdade.