Nesta etapa, o papel do professor é criar um ambiente de escuta, diálogo e reflexão científica. O objetivo é ajudar os estudantes a transformar impressões e opiniões em perguntas investigáveis, abrindo caminho para as próximas fases da investigação.

Antes de começar, prepare o espaço. Escreva no quadro a pergunta disparadora que guiará a conversa e combine com a turma algumas regras básicas de participação, como ouvir sem interromper, respeitar o tempo de fala e usar exemplos concretos nas explicações.
Monte os grupos e distribua papéis rotativos:

• Porteiro do tempo (controla o tempo de fala de cada um);

• Secretário dos post-its (registra as ideias do grupo na matriz);

• Porta-voz (apresenta as conclusões ao final da atividade).
  
  

Dê início com dois minutos de reflexão individual, para que cada estudante pense sobre a pergunta antes da conversa em grupo. Depois, oriente cinco minutos de diálogo entre os integrantes e oito a dez minutos para o preenchimento da matriz “O que sei, o que acho e o que quero saber” com post-its.

Enquanto circula pela sala, apoie a qualidade do pensamento científico. Incentive os grupos a:

• transformar afirmações genéricas em observáveis, perguntando “como poderíamos medir isso?”;

• reformular suposições em perguntas investigáveis, como “o que precisamos comparar para saber se isso é verdade?”.
  
  

Quando surgirem respostas vagas, peça exemplos do cotidiano para concretizar o raciocínio e ajude os estudantes a colar o post-it na coluna adequada da matriz. Se perceber que a conversa se dispersou, traga o foco de volta à tríade tempo–orientação–organização da vida, retomando o eixo do projeto.

Para encerrar, oriente cada grupo a selecionar uma pergunta prioritária e uma evidência que pretendem buscar no dossiê. Sugira que registrem uma foto da matriz para acompanhamento futuro — isso ajudará a comparar o avanço do pensamento científico ao longo das etapas.

Dica de mediação: valorize o processo de escuta e construção coletiva. Essa atividade é mais sobre aprender a perguntar bem do que sobre responder rápido — e esse é o coração da investigação científica.

• Quando você percebe a passagem do tempo sem olhar um relógio?

• Em que situações alguém pode precisar do céu para se localizar?

• Que ideias sobre o céu você já ouviu e não tem certeza se são verdadeiras?

• O que precisaríamos observar ou medir para tirar essa dúvida?

• O que muda para quem vive em cidade grande, campo ou litoral?

Este é o momento de dar corpo às ideias levantadas na roda de conversa. A matriz ajuda os estudantes a organizar o pensamento, distinguir observações de interpretações e transformar curiosidade em perguntas científicas.

Oriente os grupos a conversarem livremente antes de escrever, deixando que as ideias circulem. Explique que as três colunas devem ficar equilibradas, valorizando tanto o que já se sabe quanto o que ainda se quer descobrir. Assim, a matriz deixa de ser apenas um registro e passa a refletir o processo de raciocínio coletivo.

Se o grupo demonstrar dificuldade para começar, proponha criar os primeiros post-its junto com a turma, como exemplo. Você pode usar situações simples, que conectem o tema ao cotidiano:

• Em “O que sei”: a sombra muda de lugar ao longo do dia.

• Em “O que acho”: acho que a Lua aparece sempre no mesmo horário.

• Em “O que quero saber”: por que as estrelas parecem mudar de posição no céu?
  
  

Defina um número mínimo de três post-its por coluna, garantindo variedade de ideias e estimulando que todos contribuam. Circule entre os grupos e ajude a diferenciar observações concretas de suposições, retomando sempre o papel das evidências no pensamento científico.

Valorize especialmente as perguntas que possam se transformar em hipóteses testáveis, reforçando a importância de formular dúvidas que possam ser observadas, medidas ou comparadas em experimentos futuros.

Por fim, peça que cada grupo fotografe a matriz. Esse registro servirá de referência para acompanhar a evolução do raciocínio ao longo do projeto, mostrando como o pensamento dos estudantes amadurece com as investigações.

Dica: elogie a curiosidade e a clareza das formulações, mesmo quando estiverem incompletas. O objetivo aqui é formar o olhar investigativo — aprender a ver perguntas em tudo o que parece comum.

Este é o momento de transformar curiosidade em investigação científica. O dossiê funciona como um conjunto de pistas: reúne trechos, dados, imagens e links que os estudantes devem explorar para buscar respostas às dúvidas registradas na matriz.

Explique que o dossiê é uma fonte aberta e não linear. Os estudantes podem navegar pelos cards na ordem que quiserem, seguindo as conexões que fizerem mais sentido para o grupo. O importante é que cada leitura dialogue com as colunas da matriz — fortalecendo o “O que sei”, questionando o “O que acho” e inspirando novos “O que quero saber”.

Antes de iniciar a exploração, modele brevemente o processo investigativo. Mostre como transformar uma dúvida em trilha de busca: escolher palavras-chave, selecionar seções a visitar e decidir quais links abrir. Dê um exemplo simples, mostrando como uma pergunta pode se desdobrar em várias linhas de investigação.

Durante a leitura, atue como mediador. Circule entre os grupos e apoie aqueles que se perderem no caminho da pesquisa. Faça perguntas de foco que estimulem o raciocínio científico, como:

• “O que vocês estão tentando descobrir exatamente?”

• “Qual dúvida da matriz vocês estão tentando responder agora?”

• “O que as informações que encontraram ajudam a confirmar ou a questionar?”
  
  

Encoraje os grupos a se aprofundarem nos temas que mais despertarem interesse. Mostre que investigar é um processo de ida e volta: à medida que novas evidências aparecem, é natural revisar o que se acreditava saber.

Para encerrar, oriente que cada grupo reorganize sua matriz:

• reposicionem os post-its nas colunas corretas,

• acrescentem novas anotações sempre que surgirem evidências,

• e reformulem ou retirem as ideias que perderem força diante das novas descobertas.
  
  

Dica de mediação: valorize o caminho da descoberta, e não apenas as respostas encontradas. O dossiê não é uma “caça ao tesouro” com um fim certo — é uma oportunidade de praticar o olhar crítico, de cruzar informações e de compreender como o conhecimento científico se constrói em rede.

Este é um dos momentos mais ricos da etapa investigativa: a troca entre grupos. Assim como na ciência, o conhecimento se fortalece quando é compartilhado, discutido e revisado coletivamente. Aqui, os estudantes aprendem que cooperar é uma forma de pensar melhor juntos.

Explique à turma que o objetivo não é apenas apresentar resultados, mas cruzar olhares — comparar evidências, reconhecer padrões e identificar novas perguntas. Mostre que o diálogo é parte essencial da prática científica, pois permite que hipóteses sejam aprimoradas a partir de diferentes pontos de vista.

Organize uma dinâmica de apresentações curtas, de cerca de 2 a 3 minutos por grupo. Peça que cada grupo destaque:

• a pergunta prioritária que escolheu,

• e uma evidência nova encontrada durante a leitura do dossiê.
  
  

Durante as apresentações, estimule a escuta ativa. Oriente os estudantes a anotar ao menos uma ideia de outro grupo que complemente, questione ou enriqueça a própria matriz. Isso ajuda a criar uma rede de conexões entre as investigações.

Enquanto os grupos apresentam, circule entre as mesas para garantir o engajamento e apoiar a mediação. Ajude a sintetizar pontos de convergência e divergência, mostrando que ambos são igualmente valiosos: as semelhanças revelam padrões, e as diferenças abrem caminho para novas perguntas.

Depois das apresentações, oriente os grupos a reorganizar suas matrizes. Eles devem incorporar as contribuições recebidas, reposicionar post-its, acrescentar novas dúvidas e destacar as evidências que se tornaram mais relevantes. Aproveite para reforçar que o conhecimento é dinâmico — ele muda e amadurece conforme novas informações surgem.

Finalize com uma plenária de síntese, valorizando a cooperação e o diálogo científico.

• Destaque as principais convergências e divergências entre as matrizes.

• Reconheça boas perguntas e evidências significativas trazidas pelos grupos.

• Conecte essas conclusões à próxima etapa do projeto, preparando o terreno para o início da fase de experimentação.
  
  

Registro sugerido: peça que cada grupo tire uma foto da matriz atualizada e registre uma evidência-chave que surgiu durante as trocas. Esses materiais servirão como base para a devolutiva e acompanhamento do progresso coletivo.

Dica de mediação: valorize o clima de descoberta conjunta. Quando os estudantes percebem que o avanço do grupo depende da escuta e da colaboração, eles vivenciam, na prática, o verdadeiro espírito da investigação científica.