A etapa Compartilhar é o momento em que os estudantes transformam todo o percurso da ciência aplicada em uma narrativa pública, mantendo rastreabilidade entre objetivo, procedimento, evidência e conclusão. Explique que o foco desta etapa não é apenas apresentar resultados, mas valorizar o processo completo: planejamento, construção, teste, ajustes, feedback e iteração. Limites e próximos passos fazem parte do rigor científico e não representam fracasso.

Organização do espaço e materiais:

• Disponha a sala de forma que os grupos possam trabalhar e revisar seus canva C³ simultaneamente, com espaço para discussão e movimentação.

• Garanta acesso a computadores ou tablets para completar o Canva e, se possível, materiais para produção de vídeos, cartazes, zines ou podcasts (papéis, canetas, microfones, câmeras ou celulares).

• Tenha os registros de testes e fichas “Tem que ter” à mão para consulta durante a elaboração das peças de comunicação.

Orientações para condução:

• Circule entre os grupos, fazendo perguntas que estimulem precisão, coesão e clareza, garantindo que cada conclusão seja sustentada por uma evidência ou feedback registrado.

• Incentive que os grupos escolham um modal de comunicação adequado ao público-alvo, adaptando o conteúdo do Canva sem perder a fidelidade às informações.

• Lembre que a honestidade na comunicação e o registro rigoroso de processos são tão importantes quanto a criatividade na apresentação.

Habilidades socioemocionais e celebração:

• Aproveite este momento para valorizar a colaboração, responsabilidade compartilhada, escuta ativa, resiliência e autoestima acadêmica.

• Reforce a importância de reconhecer avanços, boas decisões de teste e a capacidade de revisar estratégias diante de erros.

• Incentive os grupos a refletirem sobre o que aprenderam e a celebrarem o percurso, reforçando que o foco é o processo bem documentado e o aprendizado consolidado.

Preparação para a autoavaliação:

• Explique que, ao final da etapa, os estudantes realizarão a autoavaliação, refletindo sobre seu desempenho em cada fase do projeto, níveis de autonomia e participação, para reconhecer conquistas e planejar próximos passos.

Nesta última etapa, o Canva de Comunicação Científica (C³) serve como um roteiro de síntese e validação do percurso investigativo. O objetivo é garantir que cada afirmação do grupo esteja ancorada em evidências reais e que a comunicação final reflita tanto o rigor científico quanto o aprendizado conquistado ao longo do projeto.

Oriente os estudantes a usar o canva como ferramenta de checagem, certificando-se de que toda conclusão ou explicação esteja ligada a um dado registrado — seja uma medição, observação, foto, gráfico ou registro no diário. Ajude-os a substituir adjetivos vagos por critérios observáveis, perguntando, por exemplo: “Como vocês sabem que foi eficiente?”, “Que evidência mostra isso?”, “De que forma podemos verificar o resultado?”.

Inclua, como regra, a seção de limites e próximos passos, para que o grupo reconheça o alcance da própria investigação e identifique possibilidades futuras de aprimoramento. Isso reforça a ideia de que a ciência é um processo contínuo, feito de avanços parciais e revisões constantes.

Mantenha a atividade dinâmica: defina tempos curtos por campo e proponha revisões rápidas, assegurando que o grupo finalize o canva de forma clara e objetiva antes de passar à escolha do modal de comunicação. Dê autorização explícita para a transição somente após confirmar que todos os campos foram preenchidos com coerência e respaldo em evidências.

Finalize reforçando o propósito maior desta etapa: comunicar com rigor e confiança. Mostre aos estudantes que ver suas ideias fundamentadas em dados é um marco importante do processo científico — um momento em que o conhecimento produzido por eles se transforma em algo compartilhável, compreensível e significativo.

Apresente os modais de comunicação (vídeo, podcast, cartaz, zine, apresentação, entre outros) como caminhos diferentes para comunicar o mesmo conteúdo, sem perder a estrutura lógica do Canva de Comunicação Científica (C³). Explique que, independentemente do formato escolhido, o fio condutor da investigação — problema, hipótese, método, resultados e conclusões — deve permanecer visível na peça final.

O objetivo pedagógico deste momento é desenvolver a capacidade de selecionar informações essenciais, adaptar a linguagem ao público e usar fontes de maneira ética, mantendo sempre o vínculo entre evidência e mensagem. Reforce que comunicar ciência é mais do que apresentar resultados: é mostrar como esses resultados foram construídos.

Garanta tempos definidos e checkpoints simples ao longo da produção:

1. Canva fechado – com todas as seções preenchidas e validadas;

2. Rascunho do modal – esboço de estrutura, roteiro ou layout;

3. Ensaio ou layout finalizado – revisão de clareza e coerência científica;

4. Versão final – pronta para apresentação e compartilhamento.
   
   

Durante as revisões, promova momentos de troca entre pares, estimulando perguntas que mantêm o foco na investigação e no pensamento científico:

• Onde está o problema inicial do projeto?

• Que requisito ou objetivo foi priorizado?

• Que teste ou evidência sustenta esta afirmação?

• Que limite da investigação precisa ser mencionado?

• Qual seria o próximo passo lógico após esta descoberta?
  
  

Essas perguntas ajudam os estudantes a manter rastreabilidade entre o que descobriram e o que estão comunicando, garantindo que a criatividade no formato não apague o rigor do conteúdo.

Dica de mediação: valorize o processo de revisão e a clareza da comunicação tanto quanto o produto final. Quando os estudantes percebem que comunicar bem é parte do fazer científico, passam a enxergar a ciência como diálogo — algo vivo, colaborativo e em constante aprimoramento.

Encerrar o projeto é também encerrar um ciclo de investigação, colaboração e descoberta. Este momento deve unir rigor científico e celebração, valorizando tanto o processo quanto os resultados alcançados pelos grupos.

Defina checkpoints objetivos para a conclusão dos trabalhos e apresentações, garantindo que todos os grupos cheguem à etapa final com o material revisado e coerente. Reforce a importância de preservar o fio científico: toda afirmação deve estar amparada por dados, registros no diário ou evidências observáveis. Oriente os estudantes a citar explicitamente as fontes, os testes e os feedbacks recebidos, reconhecendo que o conhecimento é construído em diálogo.

Antes das apresentações, promova rodadas curtas de revisão entre grupos, atuando como um processo de revisão por pares. Oriente o olhar dos estudantes para quatro critérios centrais:

• Precisão – as informações são corretas e baseadas em evidências?

• Clareza – o público consegue entender a mensagem principal?

• Organização – o raciocínio segue uma sequência lógica?

• Autoria – o trabalho expressa as ideias e decisões do próprio grupo?
  
  

Durante as apresentações, conduza um momento de escuta ativa e celebração coletiva. Valorize o empenho, a persistência e as boas decisões de cada grupo, destacando como superaram desafios ou refinaram ideias ao longo do caminho. Reconheça progressos visíveis, como a melhoria na precisão das hipóteses, a clareza nos registros ou a colaboração durante as iterações do protótipo.

Finalize convidando a turma a nomear aprendizados de que se orgulham — tanto científicos quanto pessoais. Essa autorreflexão dá sentido pedagógico e humano à experiência, mostrando que a ciência se aprende fazendo, compartilhando e reconhecendo o próprio crescimento.

Dica de mediação: feche o projeto reforçando que comunicar descobertas é tão importante quanto realizá-las. Quando os estudantes percebem que o conhecimento produzido por eles tem valor e pode inspirar outras pessoas, a aprendizagem se torna verdadeiramente significativa.

O momento de autoavaliação e heteroavaliação, realizado ao final da etapa de Compartilhar, encerra a trajetória do projeto com um exercício de reflexão consciente sobre o processo de aprendizagem. Mais do que avaliar resultados, esta etapa convida estudantes e professores a reconhecerem avanços, desafios e transformações vividas ao longo do percurso investigativo.

Os estudantes utilizam um Canva de Autoavaliação, em que marcam, para cada critério, se atuaram com apoio constante, apoio eventual ou autonomia. A linguagem do instrumento é em primeira pessoa e acessível à faixa etária, abrangendo tanto as competências científicas — como observação, formulação de hipóteses, registro e comunicação — quanto as competências socioemocionais, como colaboração, escuta e perseverança.

Como mediador, comece valorizando o percurso coletivo. Explique à turma que este é um momento de tomada de consciência, não de julgamento, e que a honestidade é essencial para o crescimento individual e do grupo. Dê tempo para que cada estudante leia atentamente os critérios, reflita e faça suas marcações com tranquilidade.

Ao circular pela sala, apoie a compreensão dos critérios, esclarecendo termos e oferecendo exemplos concretos. Incentive que os estudantes justifiquem suas escolhas com base em situações reais vividas durante o projeto — um momento em que contribuíram com uma ideia, enfrentaram um desafio ou ajudaram o grupo a se organizar.

Após o preenchimento, organize uma roda de conversa para que compartilhem suas percepções e conquistas. Peça que destaquem o que mais aprenderam sobre si mesmos, o que evoluiu desde o início e o que ainda desejam aprimorar. Esse momento fortalece a autonomia e a consciência de aprendizagem, além de gerar reconhecimento mútuo entre os colegas.

Em paralelo, você contará com o Canva de Heteroavaliação, que traz rubricas detalhadas para cada momento do projeto (Imergir, Experimentar, Imaginar, Criar, Comunicar e Compartilhar). Cada critério apresenta três descritores — apoio constante, apoio eventual e autonomia — que qualificam o desempenho do estudante ou do grupo de forma objetiva e formativa.

Preencha o canva com base em evidências observáveis colhidas ao longo do percurso: participação nas rodas de conversa, qualidade dos registros no diário, envolvimento na ideação, contribuição na construção do protótipo, clareza na comunicação e cooperação entre pares.

Ao comparar a autoavaliação dos estudantes com sua heteroavaliação, busque compreender semelhanças e diferenças. Transforme essas comparações em feedbacks construtivos, reforçando conquistas e indicando caminhos possíveis de desenvolvimento.

Finalize destacando que esse processo é parte essencial da avaliação formativa, que valoriza o caminho percorrido — e não apenas o produto final. Ele promove autonomia, senso crítico e corresponsabilidade tanto para os estudantes quanto para o professor, servindo como base para intervenções pedagógicas mais precisas e significativas.

Dica de mediação: encerre o projeto reconhecendo o esforço coletivo. Mostrar que cada etapa, dúvida e descoberta teve valor ajuda os estudantes a enxergarem a própria evolução e fortalece o vínculo com o aprendizado científico.